A partir de la aparición de la primera Universidad Abierta (Open University –Inglaterra-) en la década del ´60, esta propuesta se extendió a los cinco continentes. En la actualidad constituye una modalidad que permite organizar proyectos educativos de acuerdo a las necesidades de grupos poblacionales diversos. El rasgo esencial de la educación abierta es la ruptura con las notas de presencialidad y de recinto. Esta ruptura genera un espacio para la resignificación de algunos aspectos que hacen al aprendizaje en la modalidad. En función de ello se trata de evitar la generación de un estereotipo en la relación alumno-material-docente, procurando revalorizar cada encuentro de estudio (individual, pequeños grupos y tutorías presenciales, telefónicas y postales). En cada propuesta se programará el estilo de relación docente-alumno teniendo en cuenta la situación socio-histórica particular y las características lógicas del campo disciplinar a abordar, recuperando lo mejor del encuentro entre docente-alumno y los pares entre sí. Aquí debemos señalar que entendemos por aprendizaje en el marco de la modalidad a distancia. Partimos de la idea que el aprendizaje es idiosincrásico. "Aprender, en más de una oportunidad, es volver a aprender algo viejo, pero de manera diferente. Aprender lo aprendido en una nueva dimensión, en una nueva perspectiva. Aprender es construir un objeto diferente de nosotros y que se construye cuando somos conscientes de que lo estamos construyendo. Aprendemos muchas veces, cuando encontramos una propuesta ya aprendida, una contradicción o una paradoja que obliga a reconsiderar todo lo que ya sabíamos. Implica, en otras oportunidades, simplemente lograr una nueva inclusión en clases. Es decir aquello ya clasificado, puede volver a clasificarse mediante un proceso de mayor nivel de especificidad." ( Litwin; 1989) Todos los aprendizajes para que sean aprendizajes son autónomos. Lo que los sujetos vivencian de diferente entre el sistema presencial y la modalidad a distancia es la propuesta didáctica o propuesta de enseñanza. El alumno del sistema presencial y el de la modalidad a distancia realizan tareas similares de estudio y de reflexión. Pero comenzamos a notar una diferencia en cuanto a la posibilidad que el docente tiene de orientar y reorientar los procesos de construcción del objeto de conocimiento. Es por esto que las propuestas didácticas que se generan para esta modalidad deben ser adecuadas al objeto de enseñanza y aprendizaje y a las circunstancias particulares de cada uno de ellos. La investigación evaluativa se constituye en un eje vertebrador de las propuestas de educación a distancia, para atender no sólo sus orígenes, sino también sus necesidades, procesos, producciones y resultados. La práctica evaluativa es parte de su rutina, y es la que le permite ampliar su campo teórico. Los aportes de la psicología cognitiva –que han reeemplazado a las propuestas conductistas-, de las teorías de la comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos, son también motivo de investigación. La educación a distancia en la Región Patagónica tiene una historia reciente. Diversas instituciones –públicas y privadas, nacionales y extranjeras- han implantado propuestas de enseñanza, de diversa calidad y de duración variada, amparados en las características geográficas: macrosuperficies territoriales, dispersión poblacional, baja densidad demográfica, escasez de posibilidades para ingresar y permanecer en los circuitos educativos convencionales, y lejanía de los grandes centros educativos. La Dirección de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, comenzó a trabajar en el diseño de propuestas didácticas para la modalidad de educación a distancia a partir del año 1987. En este año se realizó un relevamiento socio-político-cultural-educativo-económico de la Región Patagónica Sur, que fue y es su carta de presentación para cada una de las acciones que emprende.
La experiencia a lo largo de más de diez años en diversas propuestas (extensión, servicio, capacitación, académicas de grado y asesoramiento) imiplementadas –en algunas ocasiones en convenio con otras instituciones, tales como el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria, el Ministerio de Educación y el Sistema Provincial de Salud de la Provincia del Chubut- han demostrado al Equipo de Trabajo la potencialidad proyectiva que posee esta modalidad. Potencialidad que es necesario desarrollar sin olvidar que cada propuesta educativa debe estar comprometida con el proceso de democratización de la enseñanza, tratando desde sus orígenes de hacerse responsable del aprendizaje de los alumnos, buscando incrementar la calidad de la enseñanza y por ende la del aprendizaje (favoreciendo los estilos más diversos de vínculos y de propuesta didáctica acordes con las necesidades que los propósitos educativos –enmarcados en los campos disciplinares- planteen).
julieta
